bbin真人游戏

课堂转型: 品质教育的“引擎”
发表日期: 2014/12/17 15:50:49 | 来源: 北京市第十五中学南口学校

 嘉定,具有悠久历史和教育传统,“教化嘉定”就是形象而又深邃的说法。

  近年来,嘉定办人民满意的教育,不断将“教化嘉定”提升高度,拓展宽度,加厚深度,走向优质均衡。

  20133月,嘉定区召开教育工作推进大会。传承教化之风,镕铸品质教育,成为全区教育人努力实现的目标。在这个会议上,嘉定区教育局喊出了打造品质教育的行动口号。品质教育是传承教化嘉定优良传统,是面向现代化和未来,适应区域打造长三角综合性节点城市,办人民满意教育的内在需要和追求。

  品质教育,尤其要在课程实施的关键环节课堂,展现其品质的内涵和风貌。嘉定区教育局局长姚伟认为,学校教育的核心是课程,课程的核心环节是课堂,课堂转型是深入推进课改,提高教育品质,创造适合每一位学生学习与发展的环境的必然路径。

  分管教学的区教育局副局长张德海指出,推进中小学课堂转型的研究与实践,是教师专业成长的新挑战,是追求品质教育的必然路径,是适合学生学习成长的必然要求。

  于是,2010年嘉定区教育局提出推动课堂转型实践,多次在中小学校长会上部署推进工作,并组织了各种类型、层次的培训。嘉定区教育局制定了《嘉定区中小学课堂转型指导意见》;通过分管教学副校长和教导主任会议,学习推进课程转型的要求,在全区中小学推进课堂转型。

  2013年年初召开嘉定区课堂转型项目启动暨培训大会;20135月市教委教研室与区教研室签订支持项目研究协议。

  一场以转变教学和学习方式为主体,以构建“效能课堂”、“有趣课堂”、“智慧课堂”为特征的“课堂转型”战役在嘉定中小学打响。

  嘉定走上了“品质教育下的课堂转型”的变革之路,目前全区46所中小学和教研员申报了50个课堂转型实验项目,正在展开富有成效的实践。

  品质教育的理念为“课堂转型”明晰方向

  嘉定提出的品质教育,为课堂转型指明了方向。

  品质教育的定位

  嘉定教育对品质的追求,集中体现在努力为每一位学生的终身可持续发展创设适合的、高质量的教育资源与环境。

  嘉定品质教育追求的是: 区域教育优质均衡,学校课程与文化建设有教化嘉定的品位和质量,适合每一位学生的学习与发展,健康开放现代化,服务于社会与经济需求,全社会共同关怀与支持教育。

  课堂转型的必须

  当今世界与社会发生了深刻变化,课堂教学不可能一成不变;学生所处的环境和经历每天都在改变,教师固有的经验已经不可能全部适应今天学生的学习和生活;资源与工具(技术)日新月异,经典的好课已经渐渐对学生失去了吸引力;学生的个体差异和个性选择各不相同,学业的压力和无为的“竞赛”剥夺了孩子天性成长的时间和空间,面向每一位学生的教学成为难题。

  课堂转型,不仅成为必要,而且成为必须。这首先基于落实“适合每一位学生的终身可持续学习”理念: 要“适合每一位”学生,教师就必须从“教得好”转变为指导学生“学得会”以学定教是当今教改的主流。“单一讲习的课堂”要转变为适应每位学生的“多元互动课堂”。

  要让学生“终身可持续发展”,就必须培养学生良好的学习习惯,指导学生学会学习、学会合作与分享经验;培养学生良好的思维习惯,教师要关注资源与结构、提问与表达、学科的核心价值。

  其次是基于对本区中小学课程与教学的现状调研: 学生对课堂的建议集中指向3个问题: (1)希望老师课堂上多一些提问,让学生参与讨论和发表意见;(2)喜欢教学形式多样、生动有趣的老师;(3)喜欢老师及时总结指导学习方法。

  研究学生为“课堂转型”明确主攻方位

  课堂转型,是一个过程。嘉定提出,把课堂转型的尝试,放在细致研究学生,转变单一讲授、结构呆板的课堂样式,增强资源运用的多元性和学生互动,让课堂适合学生的学习和思维发展上。

  以研究学生为基础

  具体说来,就是以研究学生为基础,寻找孩子喜欢、适合今天孩子学习的课堂样式;根据已有经验提供的思路,指导学生预学习,让学生对课堂产生挑战性预期;增强课堂中的师生互动,提供“生生互教互学”的环境;资源与工具的有效使用;及时评价和赞美等。

  侧重“三个关注”

  在课堂转型的路径上,嘉定分阶段侧重“三个关注”: 关注资源与结构;关注提问与表达;关注学科核心价值。

  关注资源与结构: 关注学校实验设施、自制教学具、传统手工艺、信息技术、学校文化等教学资源的合理融合运用到课堂教学中,改进课堂生态。关注课堂结构化设计,合理安排课堂呈现的时空顺序,通过少教多学、激发兴趣、增加体验,实现减负增效。

  丰庄中学以“便携式小白板”的有效运用为载体,开启了课堂教学的民主化、情境化、问题化和激励化新空间,提高了学生学习的动力指数,有效提升了学生学习和教师教学的品质。

  嘉定二中以师生自制和演示课堂小实验等资源为依托,构建具有民主、平等、共享、对话等特征的“合作课堂”。

  南翔中学选用《典范英语》系列丛书作为教材,以朗朗上口、图文并茂的故事内容吸引学生阅读的兴趣。探索语感阅读“五步读法”,实验班学生基本摆脱了“哑巴英语”现象。

  南苑中学“双主互动实践体验”课堂教学模式包括前期学习、展示评价、整理巩固三个环节,让学生感觉学习是一种自主的快乐经历。

  外冈中学以微课题引领,以互动反馈技术为抓手,利用白板和“按按按”技术,及时了解学生课堂学习状态,拓宽了师生、生生交流渠道。

  关注提问与表达: 关注课堂提问的质量,适时提出引导学生有效学习的核心问题,以问题驱动课堂的学习过程;让学生建立整体意识、联系意识、问题意识。关注学生的表达也关注教师的表达;关注口头表达也关注文字表达。

  如: 远东学校探索逆向教学,在“预测学生学习预期结果”的基础上,将“教学目标”转化为评价,为“教学目标”的达成提供了“可触摸的”、“有质感”的途径。

  方泰中学实践探索“问题导学,学练结合,分层递进,当堂反馈”的课堂教学模式。

  关注学科核心价值: 教师要进一步理解学科课程,发现学科价值的魅力,以课程知识为载体,有效落实学科核心价值,培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。

  影响课堂品质的要素有许多,都需要深入细致的研究。如: 课堂起点和目标的明确与适切;课程资源与课堂结构的整合或调整;课堂互动的有效性和挑战性;学科的核心价值把握等等。

  课堂转型实验项目课堂转型项目研究以“实践导向、互动生成、模式多样、促进提升”为指导思想,在实践与研究中采用“研究-实践-提炼-展示—推广”的工作模式,拟达成如下研究目标:

  探索影响课堂品质的核心要素及其具体内容,修订完善区域课堂教学质量评价表;探索适合学生学习的课堂模式和减负增效的策略与操作路径,完成课堂转型咨询报告;实践研究中提高教师业务水平,切实提高课堂教学的吸引力和有效性,进一步推进课程教学改革,促进学校内涵发展和学生更好成长。

  该项目力图通过“理论学习”和“实践探索”来提高教师的专业境界和能力,全面推进课堂转型,提升课堂教学的品质。“理论学习”组织教研员和学校教学管理人员、教师学习,邀请相关高校课程与教学专家,市教委教研室专家指导。“实践探索”将从实践提升的角度,采取任务驱动的方式,重点研究以下内容:

  1.立足校本研修促进课堂转型的方法与途径

  2.具备科学评价导向作用的课堂教学评价量表的设计

  3.适合学生学习的课堂教学模型建构

  4.基于数字化背景的教与学方式的变革

  5.基于学科课程标准的品质课堂的设计和实施

  6.基于学生立场的课堂转型实验研究

  以学定教的“课堂转型”的方略与走向

  目前,嘉定中小学“课堂转型”正扎实稳步推进,一些学校在多年实践基础上,已形成了较为成熟的方略,出现了可喜的现象。

  构建适合学生发展的“VIP”课程体系“VIP”课程既是一种对学生提供贵宾式服务理念的体现,也是为学生发展提供的拓展课程、个性化需求课程、基础性公共课程三位一体的课程统称。中光高级中学校长路光远说,在确保学生共性学习需求同时,力求满足学生个性发展需求,为学生发展提供适合的成长途径,搭建适合成长的平台。

  “V”variety“V-课程指学校、师生为学生开发的校本课程,可供学生自主选修的课: 包括教师开发的限定拓展课和学校层面的社团课程;教师指导学生实践的可选择的研究型课程,以及学生自行组织的自主社团课程。目前已形成100多门拓展课程和社团课程,50多个研究型课程课题,以及20多门自主社团课程。

  “I”即主格的“I-课程是为满足学生个性发展和个性需求而专门开设的个性化课程。课程开设的原则是满足学生的个性需求,服务学生个性发展。在数学、英语学科开展的让学生自主选择自己所喜爱的教师的走班制挂牌课;融入科普的英语语感阅读课程;音乐与人生、美术与生活课程,满足学生个性化需求的影视编导、数码摄影课程,以及融入语文、音乐、美术、体育、技能、德育的龙文化课等,为学生在本课程的发展进行全程指导与服务。

  “P”primary“P-课程即全体学生必须学习的基础课程,是为满足所有学生发展必须的基本课程,以国家规定的课程为主。为学生的成长和发展提供基于我校学生学习实际的基础知识和基本能力的一种共同性课程。

  “V-I-P”课程体系中涵盖高效学习课程、品格修炼课程、人文情怀课程、生活技能课程、个性特长课程、人际交往课程、生涯指导课程、科技创新课程、艺术修养课程八大课程模块,而八大课程模块又分别分布于学校的基础课、拓展课、研究课三大类课程中。也就是说,在不同学科中都分别对学生进行相关指导,从而能够保证指导内容学科化,学科教学指导化。

  从“盯”老师到“顶”老师

  郭老师是迎园中学的语文老师,从大学中文系毕业入行已三年。

  回顾刚做教师的头三年,郭老师说: 在过去的三年多的时间里,我就像一个只身陷入狼群的蹩脚的猎人,和他们进行着循环往复的搏斗: 今天这个学生作业不交了,“盯”着他补出来,明天也许又有另一个不交了,再“盯”着他补出来;今天这个学生默写不及格了,“盯”着他默出来,明天另一个不及格了,再“盯”着他默出来,孩子们给我起了个绰号“盯老师”,这样的“盯”、“盯”、“盯”,消耗了我的精力,“盯”走了我的耐心,也局限着教学的智慧。

  郭老师在语文课堂上展开“顾及学困生的小组合作竞争”竞争载体“语文学习擂台赛”,“语文学习擂台赛”的规则基本上是开学第一天学生们一起商议制定的,在擂台赛开展一个多星期后,学生的变化可谓“出人意料”。

  变化一: 在这一个多星期的时间里,有3个学生早晨在发现自己作业本没有带的时候自觉联系了家长,请家长送到学校,以免因为作业不交或者晚交被扣分。虽然以前不交作业也会被扣同样的分数,但因为现在被扣分还会连累小组,所以学生对此重视有加。这样的重视在擂台赛开始的第二天发挥到了极致有个男生上课前气喘吁吁地跑来交作业本,并且郑重地要求郭老师: 好好看哦!这是我特地打的回家拿的!

  变化二: 九(6)班有个男生从七年级开始的语文课基本上没有认真上过,作业也经常应付了事甚至不交。为此,郭老师想了不少办法晓之以理,动之以情,家长也急得打过很多次电话和老师商量措施,但无一奏效。可该男生自念语文基础尚可,对自己的要求止步于“60分万岁,所以看到每次考试自己后面还有不少同学垫背,就更加笃定了。以致于从八年级第二学期起,他干脆在课堂上埋头大睡了。可从擂台赛第一天他被所在小组的同学推选为组长起,慢慢地,改变开始了。郭老师还记得第一天他交上来的作业依然很马虎是他一贯的风格,老师给了他一个“B”,也就意味着他的作业被扣了0.5分。在其余同学大部分都加分的情况下,他的这个0.5分对小组而言是不小的损失,组员群起而攻之。第二天,他的作业就有了明显的进步。此后,他这个组长成了同学重点关照的对象: 老师检查作业时,组员会紧张地问他作业是否做好了;小组间互相抽查背诵时,他常常会成为别的小组首选的目标,因为他一旦背不出来,小组就会被扣去相应的分数。不过现在,他对小组的贡献已经多于拖累了。上课时郭老师也终于看到他久违的认真态度了。在刚刚过去的2进步之星评选中,他被推选为6名候选人之一并最终在全班投票中获得第二,顺利当选“进步之星”。

  变化三: 擂台赛涉及到语文学习的各个方面,目前小组PK最多的项目是古诗文的背诵。上周教完初中四年最后一篇古文《出师表》后,郭老师见到了前所未有的画面: 学生在中午吃饭的路上相伴背书;在上厕所时念念有词;语文课前的10分钟休息也没有了往日的嬉笑闲谈,连最偷懒的学生也在埋头苦背,唯恐自己在背书PK赛中拖了小组的后退,可谓盛况空前。甚至在正式比赛时,很多学生都紧张得声音发颤。也正是从发颤的声音中,郭老师看到了希望,因为,他们很重视。

  郭老师的绰号也被孩子们悄悄地改变了,孩子们最喜欢说的话就是“我们会全力顶你的”。

  就这样,郭老师由“只身陷入狼群”变成了“坐山观虎斗”,“盯”老师变成了“顶”老师。校长祝郁说,发生在郭老师身上的变化,就是课堂转型的一个缩影。

  借助新技术转变课堂

  嘉定区实验小学将ipad引入课堂,通过信息技术变革学习规则,通过时间管理、专注作业,提升自我管理能力。校长花洁说,以工具、软件促进学习方式变革,培养学生时间管理,科技应用的能力是学校数字化学习应用的目标。从学习中,请勿打扰桌卡到作业通管理软件。学生在教师的指导下对每天的口头作业进行规划,设置教师建议时间,生成完成时间,并对自己的时间安排、专注作业的情况进行评估,上传至班级公共邮箱。近一年来,学生们迈出了自我管理的第一步,缩短了养成合理安排、专注作业学习习惯的周期。孩子们相互学习,交流沟通,不断累积时间管理的能力。

  而丰庄中学以“便携式小白板”为抓手,推进学生学习方式的转变。校长金朝敏说,“便携式小白板”是一块小白板,具有书写容易、携带方便的特点。小白板既可以作为教师指导学生学习的工具,又能够成为学生记录学习过程、展示学习结果的平台。

  感言 教育教学的重心在学生 嘉定区教育局局长姚伟

  品质教育,是嘉定在基本实现优质均衡的义务教育基础上提出的新目标,也是嘉定教育走向现代化的标志,更是为每一个学生提供幸福人生和快乐学习的教育作为。

  嘉定教育对品质的追求,集中体现在努力为每一位学生的终身可持续发展创设适合的、高质量的教育资源与环境。而课堂转型,是培育品质教育的要害所系、关键所在。

  提供品质教育,实现课堂转型,宗旨是一个,优质服务每一个学生的健康快乐成长和可持续发展。因此,从这个意义上说,学生是品质教育、课堂转型的始点,也是终点。学生,既是教育的对象,也是教育的全部。品质教育的优势,课堂转型的效应,最终要在学生身上体现出来。而要形成品质教育,呈现优质课堂,必须把研究学生放在第一位。只有把学生的成长需求研究透了,把学生成长需求与国家的未来的关系深究透了,把学生成长需求与各学科育人的关联把握住了,品质教育才会有地位有品位,课堂转型才会有格调有情调。

教育教学的重心在学生,让教育教学适合每一个学生,这样的品质教育才真正上品,这样的课堂转型才真正优质。

长城网2014-12-15

北京市第十五中学南口学校 2020@版权所有                                                                                      
设为bbin真人游戏 | 加入收藏 | 友情链接 | 联系我们
lol竞猜软件_lol竞猜平台-官方唯一授权 lol竞猜平台_lol竞猜官网-官方唯一授权 lol竞猜官网_lol比赛下注-官方唯一授权 lol比赛下注_LOL赛事竞猜-官方唯一授权 LOL赛事竞猜_lol赛事投注官网-官方唯一授权 lol赛事投注官网_lol下注平台-官方唯一授权 lol下注平台_lol比赛下注平台-官方唯一授权 电竞外围下载_电竞外围平台|点击进入 英雄联盟下注官网_英雄联盟赛事投注官网-主页 lol比赛下注平台_LOL赛事投注-官方唯一授权