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课程改革实质创新模式提高质量
发表日期: 2014/12/24 14:12:29 | 来源: 北京市第十五中学南口学校

课程改革工程是教育教学中一项具有艺术性的艰巨工程,全国很多省份对课程改革实践提供理论支持和技术支持,云南在课程改革过程中随着高考模式的变化创造了许多的模式改革,课程改革对教育工作者赋予的使命与厚望是艰巨和殷切的。

课程改革对于一所没有质量的学校来说无疑是一场革命,国家扶贫工作对县级高中教师要求进行课改道路是漫长和艰难的。课程改革对于我们来说,设置什么目录,教学过程中选修什么、必修什么,只能以学校现有资源来框架,最终以高考的要求及考纲为准,而课程改革的目的就是提升办学水平,培养高素质适应社会的人才。

学校在课程改革方面若没有一定学校文化基础和一支作风过硬的教师队伍是无法推进的。南华县是一个民族山区聚一体的国家级贫困县,从师资力量、生源质量方面看,在推动或进行课改时的难度较大。虽然南华一中办学历史近80年,但课程改革不是以办学时间长短评价的,毕竟课改是大方向大原则的问题,我们要紧紧围绕这个问题进行学习。南华一中结合实际,首先从学校行为组织方面进行改革,实行一级两部的模式。然后,从教学行为方向本着教得有效、学得愉快、考得满意的要求进行课堂教学改革。通过实践努力最终进行课改,形成南华一中模式。

创建一级两部,建立机制,增强教育教学管理活力

南华一中共有3000多名学生,一个年级1000多学生,虽然实行年级主任管理,就其内部安全、卫生、早操作习检查中存在着不明不实情况,隐患很多。

学校推进精细化管理只是纸上谈兵,对于一年一度高考质量的保障系数较小,内部竞争机制缺乏,结果东方不亮,西方不亮,四方一团黑

从外部来讲,南华一中是县内唯一一所高中,表面上看全县保障发展高中教育,而就一所高中是独生子,没有外部给予的刺激挑战,教师养尊处忧,教得好的任教一中、教得差的任教一中,学校经多方座谈分析,把一个年级分成两个级部,进行管理组织结构方面的改革,学校按入口成绩平均分配组合编部编班管理,教师实行聘任管理,绩效与质量、责任挂钩,实行“责、权、利统一管理。

为了加强党的政治思想工作,把支部建在级部,充分发挥党支部、级部在教育教学管理中的作用。为强化安全责任,落实安全细节,设置安全检查员,统筹好级部安全工作,权重下移到级部,权由大变小,由粗变细,增强内部竞争活力,形成看有榜样、做有底样、说有变样的格局,推动一中全方面发展。学校组织管理结构的转变,为提高学校质量奠定了坚实的基础,过去学校懒、弱、散局面得到彻底改变。我认为关注和重视这一改革的教师,一定会有充分理由为一中和自己感到无比自豪的!

一级两部是细化管理责任和激活内部竞争的必然趋势和选择。

南华一中把一个年级分成两个级部,明确了年级主任管理权限,从聘任教师、备课组长、安全管理员等方面的规定,都由年级主任主动选择决定,年级主任对学生日常管理进行督查、评定、通报,对教师教学活动、教研教改进行督促检查,学年结束对教师绩效进行考评定级,对教师职称晋级量化评定,年级工作做得细,教师严谨、勤奋、务实作风扎实,班级班风、年级风就优良。学校下放管理权力,管理重心把握得好,年级上的发言权大,学校内部管理就越来越缜密,各方面工作就显得有朝气、有活力。

学校管编制规则,把财力下移年级上,分管年级副校长有财务使用权和签字权。这样,就调动了年级管理日常教学常规的积极性,充分发挥他们的主观能动性。学校公平透明管理年级的体制,学校上下统一提高教育管理行政效率,规范学校管理办学行为,使广大教师朝着高考质量目标不懈奋拼。从另一个角度来看,虽然仍是在一中,但一中一个年级有两个级部,无形当中创造两个一中,增强内部竞争力,细化学校管理。

入口和出口是实施一级两部质量管理的重要指标。

学生入学分数在低于州内其它学校正常录取200多分的情况下,进入南华一中。学校把入口成绩作为一中教师的教学基数,学校将学生成绩编定好并编成不同班级后,由年级主任抽签决定,然后组织教学。每次考试将入口作为一个比较分析指标进行对比,教师教学成绩好坏、质量高低自然一清二楚,从提高的幅度比较出教师教育教学能力。

高考指标以入口为参数进行测算后下达给教师,最后一本、二本上线完成情况作为入口和出口两项指标进行比较分析,教师在教学中深加工的能力完全体现于其中,这对提高教学质量、推动改革至关重要!

细化安全责任是一级两部保障正常教育教学秩序的有力措施。

一个年级1000多学生,相当于我县现在规模小的4所初级中学。学校班级多,难免在安全管理工作中留下空白和死角,发生不安全事故,往往在于管理者不落实管理细节或在不经意中发生。一所学校教育教学秩序要正常就必须抓好安全管理工作,安全不保何谈教育?扎实就是能力,安全管理认真才是水平。

学校实施一级两部,分细分明学生安全责任,各级部根据安全实际需要从教师中选配安全管理员,年级把安全检查管理员纳入级部领导层管理,学校视安全管理员为中层干部待遇,明确安全管理员职权,年级上实行责、权、利统一管理考核,使级部安全日常管理和突发安全事故有人管、有人处理,进一步规范学校安全管理,极大保障了学校师生安全,维护了学校正常教育教学秩序,有力推动了学校教育教学改革发展。

抓实课堂教学改革,全面提高教学质量

在课程改革过程中,南华一中结合学生生源质量、师生力量的实际情况,以课堂教学改革为切入点和着力点,本着“教得有效、学得愉快、考得满意”的理念,不搞一刀切,按照教研组特点,以备课组为课堂教学改革单位,重点抓好以下几方面工作,促使学校课堂教学改革全面推进,为完成高考指标奠定了基础。

1、抓教师对教材的研习。

教材是课堂教学改革过程中学生与教师的媒介,教材是规范教师教学行为和提高质量行为的有效载体,大多熟悉教材的教师能在教学过程中达到“有所为而有所不为”的境地。于是,在抓教师对教材体系熟悉的过程中,主要抓教师“通教材、识教材、评教材”三个环节工作。

通教材主要是教师对必修教材和选修教材从单元内容到单元结构体系都要通晓,掌握好知识结构间的联系,做到板块间在教学中哪里是重点,哪些应该下力气并运用好情感态度、价值观与知识、能力、技巧的关系,妥善处理好教学目的和要求,最终让学生学得愉快。识教材就是在通晓教材的基础上,对教材内容和高考考纲进行对照,反复琢磨,认真研习,找出存在规律,把教材进行梳理,用教师自己的语言归纳总结,使教材由厚变薄、复杂变为简单,减轻学生学习负担,形成有活力的有效教学方法。

评教材是教师在识教材的基础上对教材在使用中的效果加以评价,其实此环节还是教师自我反思的过程,哪些教材体系好,哪些教材内容单一,这样教师就可在备课中进行内容的增补和删除。相信教材到评价教材是教学辩证思维的要求,也是教师是否教得有效的关键所在。

2、抓好备课组为单位的集体备课。

在课堂教学改革中,备课组的教研活动尤为重要。教师导学案、教学过程中内容的讲解、目标检测等备课组都要进行审定,备课组随时对教师教学效果开展达标检查,发现教学中存在的问题及时补救。备课组为教改单位进行推进,推进中各备课组若能各自彰显特点亮点,教研组工作就有声有色。

学校按教改目标与各备课组签定课堂改革目标责任书,各备课组与教师签订课改责任书,学校教导处组织教研组对备课组教研、教学活动督查检测、落实评价。教科室将备课组开展竞赛及评定过程教学录像回放,让学校领导观看。审定评析后,大力表彰奖励在课赛中成绩优秀的备课组,推动课堂教学改革,进一步激发教师进行课改的热情和激情。

3、抓公开课推进课堂教学改革。

教师在备课组制定的要求的指导下,对教学中所教内容进行展示。内容展示的途径必须融入课堂,如果说是备课组已制定了授课框架及教学总思路,那么教师登台讲授就是备课组集体课堂教学行为的缩影。课堂上教师与学生的沟通,学生与学生的交流合作,教师与学生间学习的探究,完全靠教师个体教学能力和教学艺术,体现着教师“台下千滴汗,台上一滴汗”的教学成效。备课组课改效果靠教师来实践展示,备课组首先把优秀教师推出来进行课堂教学改革展示,这样的课称为公开课。

学校各备课组以公开课形式推进课改,教师们为了上好公开课,集中时间、精力认真备课和实践。公开课把教师与教改紧紧拴在一起,营造学校课堂教学改革氛围,教师思课改、想课改、提质量的热情被激发,学校按公开课、优质课评价标准评出优秀教师并给予奖励,进一步促使课改全面扎实推进。

总之,课堂教学改革模式不是单一的,而探索这一改革是永无止境的。教学管理实践告诉我们,只有勇于实践改革,我们才会在实践中总结反思,理念才会更加成熟,“春江水暖鸭先知”的感悟才会深刻。我写这些表明,本人自愿在实践中不断去反思和探寻!

吕品

搜狐网2014-12-20

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